الذاكرة وصعوباتها لدى ذوي صعوبات التعلم

لقد أصبحت
مشكلة الذاكرة في النصف الثاني من القرن العشرين من اكثر مشكلات علم النفس
العلمية، التي حظيت بالدراسة والاهتمام، وحققت تطوراً عظيماً، حيث تجري
دراستها في فروع، ومجالات علمية عديدة بما في ذلك تلك العلوم التي تبدو
وكأنها بعيدة عن علم النفس مثل تكنولوجيا الاتصالات، والحاسوب وباستخدام
مداخل متنوعة، وقد تمخضت هذه الدراسات عن حجم هائل من الادبيات يقدر بثلث
ما كتب وأنجز في ميادين علم النفس كلها.

ويعود سبب ذلك إلى جملة أسباب من أهمها ما يلي:

1) إن تطور تقنيات الآلات الحاسبة الإلكترونية المرتبطة بنمذجة عمليات
الذاكرة، كشف عن مدى تعقد هذه العمليات، فقد كان ينظر إلى عهد قريب إلى
الذاكرة على أنها عملية انطباع واحتفاظ واسترجاع بسيط للآثار. أما الآن فقد
تبين عدم كفاية ودقة هذه التصورات لذا اصبح الدارسون للذاكرة البشرية
ينظرون إلى عمليات التذكر (الادخال) والاحتفاظ (التخزين) والاسترجاع
(الاخراج) باعتبارها عمليات معقدة لمعالجة المعلومات والتي يتألف كل منها
من عدد من المراحل، وتقترب من حيث طابعها من النشاط المعرفي، الشديد
التعقيد والرفيع التنظيم، وهذا التغيير الجذري الذي طرأ على تصوراتنا
للذاكرة أدى إلى دراسة بنائها على نحو أدق، وقدم تحليلاً أكثر تفصيلاً
لآليات عملها.
2) السبب الثاني الكامن وراء تنشيط الاهتمام بدراسة الذاكرة يعود إلى
الانجازات التي حققها التحليل البيولوجي لطبيعة الآثار التي تتركها
التأثيرات المختلفة في الذاكرة، حيث سمحت الدراسات البيولوجية التي جرت في
المستوى الجزيئي بالتوصل إلى سلسلة وقائع تشير إلى احتمال قيام الحمض
الريبي النووي (RNA) بدور حاسم في عمليتي تسجيل وحفظ الآثار، إضافة إلى
المعطيات التي تم التوصل إليها في الدراسات التي أجريت في المستوى العصبوني
(النيروني) إذ تبين أن التنبيه الذي ينشأ في العصبون يتعرض لتغيرات
متلاحقة مما يؤدي إلى تغير فاعلية الخلية العصبية كما يؤدي إلى انتشار
التنبيه والاحتفاظ بأثره وفي الوقت نفسه إلى تكون الإشراط الخاص به.
لقد اتاحت هذه الدراسات الدقيقة معرفة العلاقات المتبادلة بين الخلية
العصبية والفراء العصبي وحملت معها معلومات جديدة قيمة حول آليات الاحتفاظ
بالآثار في الذاكرة. كما أكدت وجود جهاز دماغي متخصص يقوم بوظيفة استقبال
وتحليل المعلومات وباجراء مقارنة بين المعلومات الجديدة الواردة وبين
المعلومات السابقة المخزونة وقد ساعدت هذه الدراسات على فهم الدور الذي
تساهم به هذه العمليات العصبية في عمليات الذاكرة.

مكانة الذاكرة في حياة الإنسان

الذاكرة هي الخاصية الأكثر أهمية وعمومية للجهاز النفسي لدن الإنسان، التي
تمكنه من تلقي التأثيرات الخارجية والحصول على المعلومات، وتجعله قادراً
على معالجتها وترميزها وادخالها والاحتفاظ بها، واستخدامها في سلوكه المقبل
كلما دعت الحاجة إليها. كما تضمن الذاكرة وحدة وكلية الشخصية. وفي ضوء ما
تقدم يمكن القول بأن التعقد التدريجي للسلوك والارتقاء الدائم به يتحقق
بفضل تراكم الخبرة الفردية والنوعية والاحتفاظ بهما لا بل أن تكون الخبرة
أمراً غير ممكن فيما لو تلاشت صور العالم الخارجي واشارته التي تنشأ في
الدماغ بدون أن تترك اثراً فيه ونظراً لأن سلوك الإنسان في كل لحظة من
اللحظات، وفي أي موقف من المواقف التي يواجهها، تحدده الخبرة السابقة
(الذاكرة) بانواعها المختلفة ومستوياتها المتعددة من خلال تآزرها مع
التفكير واستخدامها لطرائقه وعملياته فإنها تحتل مكانة عظيمة في حياة
الإنسان وهي العامل الحاسم في تقدمه وتطوره وفي استمرار وديمومة هذا التقدم
لأن الإنسان بدون الذاكرة يبدو كما لو أنه (يولد من جديد في كل لحظة)
علماً بان دور الذاكرة لا يقتصر على تسجيل وحفظ ما كان في الماضي فقط وإنما
يتجلى دورها في كل فعل حيوي نود القيام به في الوقت الحاضرلأن الفعل
وجريانه وتحقق أهدافه يتطلب بالضرورة الاحتفاظ بكل عنصر من عناصره لربط كل
عنصر بما سبقه وبما سيأتي بعده وبدون مثل هذا الربط، وبعيداً عن الاحتفاظ
بوحدة الفعل وبوحدة سلاسل الأفعال ما كان منها وما يجري وما سيكون فإن
التعلم والنمو غير ممكنين.

الذاكرة والتعلم

إن مصطلح الذاكرة (MEMORY) يشير إلى الدوام النسبي لآثار الخبرة ومثل هذا
الأمر دليل على حدوث التعلم لا بل شرط لابد منه لاستمرار عملية التعلم
وارتقائها. ولهذا فإن الذاكرة والتعلم يتطلب كل منهما وجودالآخر، فبدون
تراكم الخبرة ومعالجتها والاحتفاظ بها لا يمكن أن يكون هناك تعلم. وبدون
التعلم يتوقف تدفق المعلومات عبر قنوات الاتصال المختلفة وتتحول الذاكرة
عندئذ إلى ذاكرة (اجترارية) وتلك علامة مرضية خطيرة.
فإذا كان التعلم يشير إلى حدوث تعديلات تطرأ على السلوك من جراء تأثير
الخبرة السابقة فان الذاكرة هي عملية تثبيت هذه التعديلات وحفظها وابقائها
جاهزة للاستخدام وهكذا يجمع عدد كبير من الدارسين المعاصرين للذاكرة
والتعلم (Smirmow) سميرنوف 1966، (Norman) نورمان 1970، (Klatzky) كلاتسكي
1978، (Hofman) هوفمان 1982 على أن العوامل التي تؤثر في التذكر والاحتفاظ
والاسترجاع هي نفسها التي تؤثر في التحصيل والاكتساب، كما أن الشروط التي
تسهل التعلم هي نفسها التي تيسر الاحتفاظ وان مستويات التذكر والاسترجاع هي
نفسها مستويات التعلم، من وجهة النظر المعرفية.

إن ما ذكر يبرهن أن التعلم والذاكرة مصطلحان متداخلان وفي كثير من الأحيان
متطابقان وان كل منهما يستخدم ليعبر عن المصطلح الآخر وليقاس بوساطته،
وليدل عليه، ولهذا اصبحا مترادفين تقريباً - ولا سيما في مستوياتهما
المتطورة - أو هما تعبيران مختلفان عن جهد متصل واحد، ووجهان لعملية واحدة
هي عملية معالجة الاحساسات والادراكات، مروراً بالتصور فالتخيل فالتفكير
وباللغة والذاكرة من البدء، وحتى إنجاز عملية المعالجة وتواصلها وما تتمخض
عنه من نتاجات سواء أكانت صور (تصورات) ادراكية لأشياء أو حركات أو مواقف
انفعالية أو مفاهيم أو قواعد أو مبادئ ونماذج... الخ.

مستويات دراسة الذاكرة

على الرغم من أن الذاكرة من بين المسائل الكبرى في عدة فروع عملية عريقة
ومتطورة مثل: علم النفس، البيولوجيا، التربية، علم الاجتماع... الخ فإنه لا
توجد حتى الآن نظرية علمية شاملة للذاكرة البشرية، وإنما يوجد تنوع كبير
في النظريات وفي الأعمال التجريبية وفي الموديلات الافتراضية والتطبيقية
والتي يعد الحاسوب (الكمبيوتر) إحدى هذه الموديلات التي ما تزال بعيدة
للغاية - على الرغم من التقدم المذهل الذي حققته - عن أن تكون موديلاً
مناسباً لذاكرة الإنسان، وقد أدى هذا التعدد في تناول موضوع الذاكرة إلى
دراستها في عدة مستويات هي:
1) المستوى السيكولوجي.
2) المستوى البيولوجي: أ. المستوى العصبي الفيزيولوجي، ب. المستوى البيور كيمائي.
3) المستوى السبراتي - مدخل النظم.

» الذاكرة وصعوباتها لدى ذوي صعوبات التعلم
» ما الفرق بين صعوبات التعلم ، بطيئو التعلم ، المتأخرون دراسياً ؟
» صعوبات التعلم
» صعوبات التعلم
» حقيبة كاملة عن صعوبات التعلم